课堂教学的变革始终是学校教学改革焦点，教与学的方式决定着学生的学习质量，深刻影响着育人质量。各项改革要求落实的最终环节是课堂，课堂教学发生改变，改革目标才能真正落实到学生身上，产生实实在在的效益。课堂教学变革是慢工细活，必须建立一种与之相适应的长效机制，才能承载起研究与实践的任务。济南市甸柳一小自2010年起，建设完善“人人上听评思”机制，使之成为推动课堂教学变革的有效途径，成为促进教师发展的有效途径，取得了显著效果。
一、“人人上听评思”机制的建构
（一）、“人人上听评思”机制建设:一是全员。“上听评思”全过程人人都要参与，教学管理团队要做好量化考核反馈。二是上研究课。全校以学期为单位，人人都要上研究课，教研组、学科组、全校范围不重复。研究课的标准是落实学校整体教学改革要求，体现教研组年级研究成果，结合教师专业发展需求。三是听评结合。根据研究课开课范围，学科教师、年级教师、教研组教师都要听课，学校教学管理团队跟踪听课。听课之后进行现场评课，过程中教研组成员都要发表自己见解。四是反思改进结合。上听评的收获、共识、问题成为指导自己改进教学思考与实践的指向，成为下一步教学研究新的起点。
……此处隐藏2069个字……，慢慢成就教师的思想。有了“人人上听评思”这样一个机制，大家互相带动，再加上教学管理团队全程参与，研究风气逐渐形成。这种研究风气是基于教师的自我需要，每人都要上研究课，每个人都希望获得良好的专业发展，获得学校和团队的认可。集体研究大家都希望为自己的研究课做些准备，不管是备课、听、评课，大家都是抱着一种思考的态度参与，这样研究的有效性就有了基础保证。同时研究是基于各学科、各年级教学实际问题。学校有总的研究方向，各教研组根据教学实际问题，确立自己研究的小专题，促进教学方式变革与学习方式变革直接作用于课堂教学变革，直接作用于课堂教学质量的提升。研究有明确的问题指向和提升指向，研究更有价值，许多新教法的使用也得以顺利成章的推广，大面积提高教学质量。
三、“人人上听评思”机制的实施的反思
“人人上听评思”机制要注意对教师个性的保护。这一机制是学校推动展开，主题由学校制定，整体推进的指向明确，这对于学校管理是科学的。但由于教师的经验是共性中带有个性，实施中尤其是教学团队评价反馈，应特别注意对教师个性发展和研究积极性的保护，允许教师个性发挥，避免研究课成为模式化的推广，禁锢教师的创造性；应允许教师提升有过程，允许教师有失败，特别是年轻教师，避免急功近利造成专业发展肤浅。“人人上听评思”机制要注意不能把上课作为终点。这一机制是以上课为载体展开的教学研究，机制的核心是“思”，上课前准备、课中实践与倾听、课后改进是一种专业化的审视和思考，一轮研究课结束应该成为新一轮研究的起点和开始。
