阅读能力、写作能力、口语交际能力，曾是国人童蒙时期反复练习的基础技能，也是知识分子的最基本素养。小学到大学都开设语文课，可见语文在人一生成长中的重要作用。
接手高一（1）班语文课以来，本人一直在思考：我们今天需要什么样的语文教学？
开学不到一月，就有学生递上一张字条：“老师，你的语文课同学们都喜欢上，但我不太适应。在你的课上都在看、听、读、说，没有时间记笔记，到现在我的语文书干干净净的。”当时给我的第一感觉是：这是一个靠抄写笔记学习的孩子。大约他会写字以来，一直都在记笔记。然而，笔记果真那么有效？果真如俗话所说“好记性不如烂笔头”？
为了调和众口，我在课上也适当提醒记笔记：“有的同学挺聪明，知道这是应该记下的东西。可是，有的同学无动于衷，是不是已经记住了或者挺熟悉了？”于是，学生们纷纷动笔记录。然而，记录不一定能学懂。姑且不说考试时记下了多少东西，能有多管用，就拿每天晨读来说，老是有学生不按照纠正的读音读。其实谁都明白：读音不一样，字义也就不一样。我常对学生们讲：记下跟你记忆中不一样的东西。我们之所以感觉到学不进，是因为不想改变固有的思维模式和以前的认知范围。这话所代表的现象在此后的教学中渐渐显示出来：高中语文必修三、四都有几篇科普说明文，设计宇宙科学 ……此处隐藏237个字……一个学科每一节课的教学都可以这样教，每一个具有基本素养的老师都可以这样教，每一所普通学校的学生都可以这样教。这样一来，本“标准”就是一切课的标准，是“无差别”的教学活动。从一定意义上说，我们今天需要这样的坚守。
回想本人以前所做的探索：“四步循环教学法”也可以推广到其余学科上去。在本学年教学中，本人亲自实践了“分享与表达”、“阅读与探究”、“合作与交流”、“感悟与升华”四步循环教学法。课堂上，“分享与表达”总能带给学生们新鲜的东西。我作为其中的一个分享者，避免了一言堂和满堂灌。“合作与交流”环节允许学生离开座位寻找合作和交流的伙伴，避免了课堂死气沉沉。“阅读与探究”需要学生静下来阅读和思考，做深层次的“脑力体操”。“感悟与升华”需要学生自己总结经验，自己形成见解，体会“找到宝石的感觉”。
这一学年下来，本人有这样的体会：每次教学活动，能积极配合并有所收获的学生并不多，发言的都是那几位，朗读的也是那几位，能够说得出“所以然”的还是那几位。这就映证了有些老师的话：“结果并不重要，重要的是过程。”多数学生在这过程里跑一遍，感受了各个环节的精彩，而自己却是这场大戏的旁观者。正在我悲观之时，我发现有位不愿意参与的学生，在一次考试中，27分的选择题他拿了24分，这是全班唯一能把选择题做到24分的一位同学。我在思考：只要坚守，人人都有所得。有的当时表现出优势，有的可能要很长一段时间才把优势表现出来。
我们现在需要怎样的语文教学？这问题我一直在思考，一直在探索。
