关于审美式课堂的教学研究
熊 风
在新课标改革大面积铺开的今天，各种教学理念和教育思潮不断涌入、交融、汇聚，呈现着不同的特色和风貌。回顾教学研究的风霜雪雨，身为教育人，我们总是不断地从一个个教学经验教训中总结与反思，不断地寻求教学研究的突破口，期望在教学研究的路途中收获美丽与丰富。
《新课标改革》中提到审美化教育的重要性。而教学以审美的方式存在（即教学审美化）是教学存在方式变革应有的取向。在审美化教学中，知识是活生生的，具有“生命姿态”，教学活动也焕发出生命活力，师生在彼此的交往中，在与知识的对话中，实现自己精神世界的拓展和人生经验的增长，进行着自我建构。
一、审美化教学的内涵：
教学审美化可谓是一种更为高级的教学境界，达到审美化境界的教学，其活动受人的内在生命需要的驱使，教学活动过程就是人的生命成长过程，它以自身为目的，从事教学活动是人发自内心的，是我愿意、 ……此处隐藏1519个字……然和情感有关，就不能离开德育，不能离开对文章中心的把握。
没有了理性升华，再美的文字也没有了光华，再美的意境也如同虚设。比如《珍珠鸟》这篇课文，作者介绍了可爱灵动的珍珠鸟，也生动地写下了与珍珠鸟生活的一个个温馨的细节，可是如果不能体味文章“信赖，往往创造出美丽的境界。”这一中心，这篇文章就算是没有达到教学的目标，只有学生在明白了正因为珍珠鸟和人之间有珍贵的信赖，才让他们有一个从“陌生——不信任——逐渐信任——亲昵”的过程，从而，引发出学生更多的思考，对社会的现实问题也会总结出他们自己的一份理解。这样的理性升华的情感之美，才如醍醐灌顶般让人深深陶醉，不仅感文辞之美，也能体文章之魂。
当然，理性升华的情感之美，是要在疏通了文义，感受了文章之后才会达到的境界，正如“东边日头西边雨，道是无晴却有晴”这句诗境一样，学生从朦朦胧胧、似懂非懂东到渐臻佳境，茅塞顿开，这种“开窍”就是教师对情感之美引导的成功了。
其实，审美式课堂的教学研究，是一个说新不新，说旧不旧的研究内容，为什么这么说呢，因为，审美课堂和美育在某些地方上有一些融合，而美育的提出相当早。但是审美式课堂的构建，涉及到很多内容，如何定义，如何建立，如何评价，如何审视效果到目前为止都没有一个量化的方案，因此，前路漫漫，繁花如烟，还需要每一个教育工作者在践行中反思、总结、提高，再将先进的理论熔铸在教学实践中。
