【摘要】语文教学一直处于风口浪尖，非议最多争议最大。原因在于不少语文老师，不能准确地解读文本，文本教学价值得不到有效挖掘。本文基于这样的现状，探析原因；谈谈语文教学价值以及如何解读文本才能更好地实现其价值。
【关键词】 教学价值 语文教学价值 文本 文本解读
语文教学一直饱受诟病，原因众多，但最主要的原因在语文教师自己。语文课上走味了，语文文本解读教学价值异化。我们看几个案例：
案例一：一位教师教学《沁园春·雪》时，讲到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”时，让学生谈谈对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的认识。于是学生从秦始皇统一六国一直谈到成吉思汗统一蒙古。师生投入，课堂气氛活跃。
案例二：在九年级下学期的课堂上，一名教师执教《藤野先生》时，先让学生阅读课文，学生读完后教师讲授：花10分钟简介《朝花夕拾》；然后画重点字词；接着概述“我”和藤野先生交往的几件事；最后识记作品表达的情感。一课时讲完了《藤野先生》。
案例三：在省级的一次优质课中，一位老师执教徐志摩的《再别康桥》（苏教版七年级），课上得绘声绘色，讲到诗歌之美时，她讲了闻一多对诗歌的“三美”主张：绘画美、音乐美、建筑美。然后和学生一起品味《再别康桥》中的“三美”。
我们明晰几个概念后再评析这几位老师的教学。
一、厘清几个概念
1．教学价值
教学价值是指教学活动的有用性，即师生在教学活 ……此处隐藏4506个字……育文本，对培养学生良好个性和健全人格帮助极大。该教师是这样教学的：
“我们生活中有很多的感动与温馨，比如一个微笑，一个眼神，一个手势等等，我们要善于发现生活中的温馨与美好……”然后她播放了自己一家三口温馨的画面，播放了她和丈夫照顾女儿的图片，照顾老人的图片……
学生看了后很受感染，我们听课的老师也很受感染。通过这样的情感铺陈，教师让学生回忆生活中父母对自己的照顾，对爷爷奶奶的照顾最温馨的画面。有的学生没回答说就泣不成声了。这不是煽情，而是唤醒学生对真情的感悟，文本的情感价值得到充分挖掘。情感教育成了这节课最大的亮点。文本解读中适当的情感容量才引起学生对真善美的追求，教书育人正是如此。
当然，实现文本的教学价值，还要考虑学生的身心特点、知识结构等。备课时要把对学生发展最有价值的内容作为目标。史绍典老师指出：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话……这种对话的背景是语文课程中的阅读……而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”语文教学中的文本解读，应该紧扣阅读教学的特点，不能游离于语文文本的教学价值，文本的多元解读、个性解读只能在教学价值这个规定的范围内解读。
附：参考文献
[1] 孙绍振. 名作细读. [M] .上海：上海教育出版社，2009
[2] 义务教育语文课程标准[M] .北京: 北京师范大学出版社,2011
[3] 金振邦. 文章解读的理论与方法.2001[M] .长春：东北师范大学出版社，2001
[4] 李振村. 慢慢走，欣赏啊！——著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读. 小学语文教师[J]，2008，（3）
