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【1】新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：
1、教学设计、教学环节看似简单，实际上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的变化，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大变化的原因，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理变化”。让学生读出自己的体会，读出感情。
2、本课着重发展学生的发散思维和想象能力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。
3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自己 ……此处隐藏2035个字……砖内的活动，引导学生想象和进行学术指导。
首先，在课堂上关心学生阅读培训，鼓励学生朗读。由于本文的长度较长，所以我在教学中设计了比较欣赏和欣赏的方法，通过抓住乞丐前后不同外观的砖用不同的外观，让学生朗读，鼓励学生读出个性。从阅读的学生的感觉从乞丐的同情的钦佩的发展，导致了尊严的主题。
其次是采矿材料因素，启发想象力。文本的第四个自然部分是文本的重量，文本以生动的语句，乞丐的形象描述砖后的内部活动。我以前读过的发现，启发的想象力，让学生填空题，从语言中学生的感觉，说他们对文本的理解表达。这种治疗，使理解，情绪，表达的整合。
最后引导文本阅读 组合。我主要让学生联想第四自然分节乞ars hu，写作，提供中央句子，让学生想象乞丐heng hu这个场景。
在整个教学过程中，我也暴露了很多问题。
1，对学生语言内容的评价不够丰富。学生的激情没有得到很好的兴奋。
2，关键字的一些指导不到位。如第四自然段我郑朱教学，我只是要求学生观察，品尝乞丐郑竹场景，对于乞丐为什么会郑州的挖掘的重点内容被忽略，使得上下文脱节。
3，由于恐惧缺乏时间，所以在教学环节会出现抓住孩子说话的现象，学生在课堂上的主体性没有得到充分的表达。
4，全班没有突出文字的重点：阅读。盲目地匆忙，匆匆地做一个教训，学生不实用，老师是不实用的教学。
总之，在这类教学中，学生在课堂上的主要地位不突出，学生的能力问题没有得到很好的反映，我认为，只有在未来的教学中不断进步和探索，接近教学真正意义。
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