做一个善于研究的小学数学老师
随着课程改革的深入，教师必须尽快走出“教书匠”的角色，手握一年一年基本相同的教材，教授一届一届完全不同的学生，需要我们结合实践，不断反思，不断研究，才能常教常新，始终保持工作激情，收到良好教学效果。这种反思和研究是多方面的，包括对教材、对学生和对自己的研究。
一、研究教材
教材是经过专家反复斟酌确定的，具有一定的典型性和普遍的适用性。不过，大量的教学实践告诉我们：教材是统一的，学生是多样的；知识点是确定的，学习方法是灵活的。因此，我们应该在吃透教材精神,把握教材灵魂的基础上，坚持“以学生的发展为本”，理顺知识结构与逻辑体系，根据不同学生所处的知识基础、智力水平、自学能力、学习兴趣、态度、方法、习惯等等个体差异，灵活处理教材内容，通过合理的增删、整合、重组等方式对教材进行二度创作、根据教学需要做出适当的取舍，最优化地发挥教材各元素的作用，以达到发展学生能力的目的。
教学中，我们要学会分解教材，顺应学生的思维。比如，我执教了人教版小学数学五年级上册《方程的意义》，我还把新旧教材进行了对比，旧教材先观察天平状态认识等式 ……此处隐藏1867个字……”“二问桂老师，你会爱你的学生吗？”“三问桂老师，你的学生感受到你的爱了吗？”前教育部部长袁贵仁对她说：“你的3个问题问得很好，每位教师都应该问问自己，这很值得思考。”
当我们走进课堂，我们是否思考过：我的这节课学生能学到什么？学生是否会喜欢这样的课？曾经采用的教学方法有没有改进？
有人说，新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。
当然，现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。
我不觉自问：作为教师的我，人生中最美好的时光是什么？最美好的时光，是在课堂上。带着欣赏，怀着期待，每一天都带着满满的幸福感与学生在数学世界中相遇。我们常常在相互激发中触动更多的数学思考。研究百分数，学生就会乐此不疲地研究有没有千分数、万分数；研究图形的面积，学生能够超越教材的思路，给出三角形求高，求底，求面积的变式表达方式，并阐述不同的推导过程。经过学生投票选举数学教授，应邀主持自主学习成果发布……在小小的教室里衍生出无限的思考和希望。
