职业技能课程的开设是培智学校中的薄弱环节，智力落后学生经历了九年义务教育阶段后，没有掌握一技之长，动手操作能力和社会适应能力较差，成为家庭和社会的负担。因此，如何完善培智学校中职业技能课程的设置，对智力落后学生具有重要意义。本文探讨了培智学校中职业技能课程设置存在的问题﹑原因，以及如何开展职业技能课程。
一、职业技能课程对智障儿童的重要作用
智力障碍的儿童由于自身的缺陷，生活自理能力和社会适应能力较差，不能很好的融入社会，更不能掌握一技之长，谋求自己的生活，因此加强职业技能教育对智障儿童具有重要作用。主要体现在：
1、职业技能课程提高智障儿童的动手操作能力
职业技能课程的培养目标是让学生掌握一技之能，学生在学习的过程中，由不会做到会做，由不熟练到熟练地掌握技能，最后在实践中应用技能，提高了智障学生的认知能力，同时提高了他们的动手操作能力。
2、职业技能课程提高智障儿童的生活自理能力
智障儿童在学习职业技能课程的过程中，动手操作能力有所提高，因 ……此处隐藏901个字……特色，不能发挥学生的潜能
在一些条件比较好的培智学校已经开设了职业技能课程，但是课程设置比较传统，主要以烹饪，手工，和保洁课程为主，缺少有特色的技能课程。培智学校认为，智力落后学生只能学习一些非常简单、机械的技能课程，学习更具技术性的课程比较困难，其实开发一些有特色的、操作性强的课程，更能激发培智学生的学习兴趣，能够充分挖掘学生的潜能，也能够让培智学校找到一条职业教育的新出路。比如，北京宣武区培智中心开设的职业技能课程主要有：烹饪、缝纫、手编、机织、美工、金木工、家政、办公自动化；天津河西区长青职业教育学校为培智学生开设的技能课程主要有：计算机初级应用课（即计算机专业课）和社区服务课（即卫生清扫）[4]，多数智力落后学生毕业后，到家政公司、保洁公司或工厂从事机械枯燥的体力工作，在工作中缺少创新性。
5、缺少对职业技能课程与社会实践的衔接教育
转衔教育是指对学生进行一定的指导教育，让他们由学校适应顺利过渡到社会适应[5]。有些培智学校开设了职业技能课程，缺少与社会实践相关联的转衔教育，学校中的职业技能课程以培养学生的动手操作能力为主，学生只是面对学校这个环境，他们的社会适应能力较差。在教学过程中，老师的教学任务就是让学生掌握预先编制好的书本知识，缺少相应的社会实践活动；对于智力落后学生而言，他们只是从书本中范范的知道一些生活常识，缺少情感体验的过程。因此他们很难适应复杂的社会生活，没有自我保护意识，没有关于职业的概念，没有一技之长和生存能力，毕业后成为家庭和社会的负担。
