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《课程与教师》这本书可以说是“艰难”的读完的，因为至于我，书中的语言有点艰涩，当然，通过这种“艰难”的阅读，我更深入理解该书的旨趣，进一步深入理解课程、理解课堂和教师职业的本意。可以说是受益非匪浅的。
书中“课程”与“教师”概念的思路，提示了我们作为“学习共同体”的未来学校发展的构图，同时对我们作为教师的“实践性知识”和教师作为“反思性实践家”的特征做了深刻阐述。让我开始思考与反思。我想我们所追求的，首先不是教什么、如何教的问题，而是追究这种学习生活是否具有文化、社会价值的经验；这种经验是否丰富和发展了儿童所形成的社会与文化的意义关联。
另一个给我启发的思路是，书中提到“教师集体也必须从单纯的管理组织转型为相互学习的共同体。作为专业集团的互动成长的“同事关系”的形成，是创造学习共同体的学校不可或缺的课题。”这一点，对于我们今后也是有启发性的。
最后，书中几个重要的观点“学校应当作为文化体验——在日常生活中不能经验到的文化洗礼——的神圣场所加以重建”；“学校应当通过这种“象征性经验”，构筑文化与社会的新关系，成为领悟、改造深深地制约着日常生活的文化的据点”。 ……此处隐藏1239个字……弹性的。这种“实践性知识”可以拥有借助重新发现或重新解释既知事件所获得的“熟虑的知识”的特征。
正如给出了这样一个观点“教师的“实践性知识”是作为“特定的儿童的认知”、“特定的教材内容”、“特定的课堂语脉”所规定的“案例知识”加以积蓄和传承的。因此，教学的案例研究（临床研究）的方法有助于这种知识的形成。
作为一线的教师，我们身上这种“实践性知识”不仅作为显性知识，而且作为隐性知识发挥作用。事实上，在教师作出决策的情境之中，多数场合与其说是意识化了的知识与思考，不如说是无意识的思考和暗含知识、信念发挥着巨大的作用。在教师的“实践性知识”的研究中，要求从多样的视点出发致力于阐明教学的深层、复杂性、丰富性的研究。
教师的“实践性知识”具有个性，是以每个教师的个人经验为基础的。比如说你处理一个班级里突然的状况，就是考量你“实践性知识”的时刻了，因此，为了提高我们自身的“实践性知识”，仅仅进行知识的相互交流是不够的，必须保障相互共享实践经验的机会。当然，实践不是单纯的理论应用的领域，它也是实践性理论形成的领域。承认“实践话语”与“理论话语”的相对独立性，意味着在教学的研究中不仅是“理论的实践化”，宁可说处于轴心地位的是“实践的理论化”或是“实践性理论”。
为什么我们要重视教师的“实践性理论”，书中很明确的支出教学研究的核心是教师的实践性研究。对于我们一线教师来说，教育研究者不仅需要从书本中学习，而且需要从课堂的事实和教师工作的具体经验中学习。提高自己实践性研究的能力，处理突然性具体问题的能力，都是极其重要的。
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