第一篇：《玫瑰与教育》读书笔记
《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。
走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说!但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入 ……此处隐藏5291个字……要慎重思考。当下，要么“不读”成群，要么“傻读”成片、“泛读”成风。孰是孰非，需要与时俱进地看待。没有“语文”的语文课不成，只有语言与文字的语文课也不成。
16.何为公开
公开课何为？这边刚倡导“合作”，那边就旋起了“小组学习”风;这边刚提多媒体教学，全国便不开课件花······我们关注的应是学生的真实，而非评委们的打分牌。风行而至的教育理念，不是成为单调唯一的判断标准，而应渗透、内化为积极有效的教育实践。
17.冷看“质疑”
读而见义，品而生疑，辩而晓明，这是阅读教学的不二法门。但刻意追求学生的主体地位，为质疑而寻疑，为释疑而答疑，低质量的“兜圈子”，是低质低效的。深而真的“感”永远比细而碎的“懂”重要。
18.“黄金分割”
过分强调“自主、合作、探究”，而将学生主体性置于绝对化地位，势必造成学生永远在没有阻力的平地上简单滑行。教师要勇敢的拒绝各种“看起来美丽的形式”，考虑怎样实现“讲”与“不讲”的“黄金分割”。
19.如何阅读
阅读，既需阅览大量的课外书籍，也要诵读一定的经典文本；既
不能“课内阅读课外化”也不能“涵咏阅读线条化” ；既要创设阅读氛围和提供阅读时间，也要培养阅读兴趣与指导阅读方法。
20.角色定位
教育，不变的永远不变，改变的必将会改变。语文创新并不是推到历史，更不是在沙漠上建设大厦。反思审视过去，继承发展现实，创新开拓未来——其理性的状态是，永远把自己定位为教育海洋中一颗微不足道的海星。
我希望我给大家推荐的这本书给能大家带来一点一点的启示，“开卷有益”我希望老师们能多读书，读好书。
